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义务教育小学阶段内涵发展指标体系研究方案

文章来源:瑞英小学 发布时间:2009年03月17日 作者:瑞英小学总课题组 点击数: 字体:

义务教育小学阶段内涵发展指标体系研究方案

瑞英小学总课题组

 

一、课题的提出

(一)国内外研究现状

“世界范围内,狭义的教育指标成为教育研究热点,我国关于教育指标的理论研究和应运处于起步阶段,简单、随意设计教育指标的情形不乏存在。”(刘建银 安宝生 2008年)在我国,教育督导指标体系建立较完善,随着教育现代化的提出,教育现代化评估指标体系也应用而生,近年成为研究的热点。

内涵发展近些年提得比较多,但由于“内涵发展”只是一个比喻性的说法,理论界对教育内涵的内涵也无明确的界定。因此,内涵发展指标体系研究尚处于“空白”状况,对义务教育小学阶段内涵发展指标体系的研究更是少有。

明确提出“小学内涵发展指标体系”的研究成果,通过近300条题目信息网络查找,可找文献仅有《江东区小学内涵发展督导评估指标(试行)》(2005年9月  浙江省宁波市江东区教育局印发),该评估指标作为《江东区学校现代化建设评估方案》的补充加以实施。该评估指标从变量选择、组合规划,采取定性描述与适当量化的方法设置评估标准,而无权重设置。

专门针对小学教育评估指标体系,大多是从政府投入、硬件配备、软件建设全方位评估学校综合办学实力和水平(偏向于硬件数量的评估)。也有针对教育某个领域设计的评价方案或指标体系,如《北京市中小学学生发展评价方案》(2005年  北京教科院研究制订  张爱兰执笔)、《教师专业发展的内涵与指标》(吴焕洪  2004年海峡两岸小学初中教育学术研究会)、《重庆市万盛区小学督导评估指标体系(特色校)》、《佛山市顺德区小学教学质量评价方案(试行)》(佛山市顺德区教育局  2008年5月)。学校自行设计的内涵发展(自主发展)的评价指标体系个案不多,浙江省常州市觅渡桥小学制订了《常州市觅渡桥小学发展规划评估指标体系》。

国外也少有明确提出小学内涵发展指标体系的。

(二)背景和意义

“义务教育小学阶段内涵发展指标体系研究”课题提出,及时地针对当下教育处于由处延发展向内涵发展转型时期,且同课题研究尚处起步阶段,成果较少,有必要明晰相关因素之间的关系、研究可供借鉴的指标体系,弥补“空白”,具有一定的创新性;课题的提出具有一定的校本性,是我校追求个性化教育,提升现代化教育水平,践行“走近儿童”教育观,科学评价我校自身内涵发展进程、优势劣势所需。

 (三)预期价值

本课题研究的价值在于:为学校内涵发展提供理论、观念、方法的借鉴,启示学校制订符合自身实际的内涵发展指标体系,引领学校走好内涵发展之路;学校内涵发展的最根本的属性是“学生的自我发展”,本课题的实验研究过程、科研成果,能引领学生的自我积极发展;科研作为教师专业发展、的重要而有效途径,教师亲历课题研究与教育活动的过程,本课题能引领教师自身内涵发展。

 

二、课题界定

 1、内涵发展:是发展结构模式的一种类型,是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式,表现为事物内在属性的发展,如结构协调、要素质量优化、素质水平提高、综合实力增强等。简单地说,就是通过事物内部挖潜的扩张模式。学校内涵发展是相对于规模发展的质量发展,相对于粗放发展的精细发展,相对于同质发展的特色发展,相对于模仿发展的创新发展。

2、义务教育小学阶段内涵发展指标体系:运用指标体系技术手段,根据义务教育小学阶段教育目的要求及学校特点,把客观上存在联系的、能说明义务教育小学阶段内涵发展性质的若干个指标,科学地加以分类和组合形成的统计、评估指标体系,是学校或教育行政部门对学校内涵发展进行评估的测量工具。

 

三、研究方法

运用文献研究法、行动研究法、比较研究法,以两年为实验研究周期,在专家组的指导下有计划、有组织地实施研究,预计于2010年9月结题并申请成果鉴定,成果形式为“实验报告”。

 

四、研究内容

总课题分解成两个一级子课题,一级子课题分解成若干个二级子课题:

 

一级子课题Ⅰ   义务教育小学阶段内涵发展基础理论研究(回答:义务教育小学阶段内涵发展是什么?),分解成两个二级子课题——

二级子课题Ⅰ   义务教育小学阶段的特殊性与学校内涵(回答:义务教育小学阶段与初中阶段的区别,即特殊性;学校内涵的“泛”理解;每间学校都是独一无二的“我”,具有个性内涵)

二级子课题Ⅱ   教师、学生发展与学校内涵及其发展(回答:教师与学校内涵发展关系及其发展规律、一般性模式;学生与学校内涵发展关系及其发展规律、一般性模式)

 

一级子课题Ⅱ   瑞英小学内涵发展指标体系构研究(回答:指标体系变量选择、权重值、组合规划的确立,构建适合我校特点的内涵发展指标体系,作为个案,其科学度、推广价值度?)

分解成三个二级子课题——

二级子课题Ⅰ   学校内涵发展的指标内容的研究(回答:从哪几个基本大项评价义务教育小学阶段内涵发展及大项间的结构关系?)

二级子课题Ⅱ   学校内涵发展的指标体系模块的研究(回答:以一个基本大项为一个相对独立的模块,其细项分解、结构关系的合理性、评价标准的表述方式、权重值等)

二级子课题Ⅲ   瑞英小学内涵发展指标体系的论证(通过比照、实验等科研方法,论证指标体系的信度、效度) 

 

五、研究工作进度和预期研究成果

研究阶段(起止时间)

阶 段 成 果 名 称

成果形式

2008年9月至2009年8月

义务教育小学阶段内涵发展基础理论研究报告

实验报告

2009年9月至2010年9月

瑞英小学内涵发展指标体系构研究报告

实验报告

最 终 成 果 名 称

成果形式

预计字数

 义务教育小学阶段内涵发展指标体系研究报告

研究报告

2万字

 

六、完成本课题研究的时间保证及其它科研条件

   课题负责人刘伦斌校长主持、完成的重要研究课题有〈〈让位·引悟式课堂教学策略研究〉〉(广东省侨资学校办学优秀成果二等奖)、〈〈服务儿童学习的学校教育研究〉〉(广东省“十五”科研课题成果二等奖)、〈〈形成性内化教育模式实验研究》(广东省“十五”科研成果二等奖、广东省第三届教育科研成果二等奖)。出版个人专著:《新教育:关注学习》。

参与课题研究的都是教育第一线工作者,教学与科研时间上并不冲突,相反,由于实验成员的亲历性,可以促进课题研究的深入、高质进行。我校历经12年科研之路,完成了《形成性内化教育模式实验研究》(该课题获广东省“十五”科研成果二等奖、广东省第三届教育科研成果二等奖),〈〈信息技术与学生自主性语文学习〉〉(全国教育科学“十五”规划重点课题教育资源库建设研究项目三等奖),近年在区级立项的课题有《瑞英小学“教师互助学社”策略探究》等,培养了一批科研骨子,积累了丰富的科研经验,形成了一套较完善的科研管理制度,在资金上也有专项经费做保障,具备了承担省级课题的能力和条件。

 

七、组织机构

(一)领导小组:

组长:刘伦斌

副组长:曾庆辉 

成员:廖能强  张欣

(二)专家组:

 梁永丰:华南师范大学教科院副研究员

 冯  毅:顺德区教研室主任

(三)实验小组:

廖能强  张  欣  吴高生  李海燕  苏文静  陈伶俐  林玉芬  郑梅芳  林英英  沈关金  胥  科  赵源颖  李美莲  谢伟阳  黄红英  吴伊纳  陈小环  黄斯雅 

 

 

                                                2008年9月


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